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                安陆二中2013年度新课程培训材料(二)

                笔者:佚名 来源:本站原创 点击数:1239 更新时间:2014/12/2

                 

                一、新的教学观

                1、教学鹄的的新演变——新的教学鹄的观

                1)双基观:传授基础知识和训练基本技能。

                2)智能观:加强基础,发展智力,培植力量。

                3)素质观:加强基础,增强力量,发展个性,提高素质。

                2、教学本质的新定义——新的教学本质观

                1)将教学当作一种行为,即相当于老师的,是教学实践中老师这一方的行为。

                2)将教学看成是一个联合词组,是老师的和学生的两方面组成的活动,并且两者不可分割。

                3)华东师大施良方教授指出,从关注老师的行为的角度来说,教学(教)就是老师引起、维持与促进学生学习的所有行为。现代的课堂教学,不是单纯的知识传递过程,而是组织学生主动学习,实现学生的某些内在的发展与变化的过程。

                3、教学价值的新内涵——新的教学传统

                1)重外在价值轻内在价值。教学的外在价值,即教学服务于社会的价值。教学的内在价值,即教学具有完善人的精神世界的价值。

                2)内外价值并举。教学不许仅仅只注重学生认知智慧的发展,还应关注人的情感智慧的发展,促进学生身心的健康发展,完善人的精神世界。

                4、老师角色的新定位——新的老师观

                1)老师的职责定位:传授文化知识;老师的角色定位:知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。

                2)老师角色的新定位为:人类文化的传递者;新生一代宝贝的塑造者;学生心理的保健医生;学习者和学者;人际瓜葛的艺术家;教学的领导和管理者。老师职责的新定位:帮助学生最大限度地发展自己的潜能,引导学生协会求知、协会做人、协会生活、协会发展。

                5、对学生的新认识——新的学生观

                1)潜能观——学生是具有巨大潜能的人

                人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。老师所要做的,就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。www.55btt要相信每个人都具有潜能。

                2)发展观——学生是处于发展中的人

                乐天地估计学生的天性。坚持性善论,反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘,性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。

                用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足,要帮助学生解决问题,改正错误,从而不断促进学生的进步和发展。

                3)主心骨观——学生是具有主心骨性的人

                要认识学生必须是学习的主心骨。外因只是变化的条件,内因才是变化的基础,外因只有经由内因才力起作用。

                要相信学生确有内在的主心骨力量,老师不许包办代替学生的学习。

                明确判断教学活动中谁是主心骨的标准。看学生是不是教学活动中的主心骨,主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的鹄的,是否定规或参与有关活动的过程。如其是,则为主心骨;如其不是,则为客体

                要帮助学生完善主心骨构造。学生的主心骨构造囊括操作系统和动力系统两部分。操作系统主要由智力要素组成,承担着对客体(教学内容)的感知、总括、记忆、运用等任务;动力系统主要由非智力要素组成,承担着鼓和维护主心骨认识活动的任务。

                4)差异观——学生是一个个独特的人,要承认学生的差异性。

                二、创新教育与老师

                1、树立创新教育的理念。

                创新创新教育率先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出,都是时代时展的决然结果。创造是现代人的本质特点,培植学生的创新意识和力量,是现代教育的出发点和归宿。因此,创新教育是走教育创新的必经之路。同时,新观念都具有超前性。

                2、营建创新教育的环境。

                教学活动是老师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才力达理,情是基础,理是鹄的。创新教育要注重人的情感投入,创设怀境、培植情感,使课堂充满人情味。

                3、创造性地使用教材。

                教材是老师实施教学内容和教学方法的载体,是学生学习知识、进行思维活动、发展探索力量的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材,如:经由……,你发现了什么?想一想,还有别的解法吗?之类。但教材具有启用性、协同性,同时又有简约性的特点,加上时代的变化,观念、知识的更新,往往显露出滞后性。这就要求老师联系实际,进行及时的充实和变通。

                (四)创新教育与学生。

                1、强调主心骨的参与。

                2、强调知识的应用。

                1)课本知识生活化,培植应用意识。

                2)重视实践,培植应用力量。老师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动,引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题,使学生在自主探索的学习中提高应用力量。

                三、素质教育

                (一)结合学科特点,有机渗透思想教育。

                1、结合教材,自然渗透。教科书中思想品德教育内涵十分丰富。教学中老师应积极挖掘并有意识地去揭示它们,让学生经由观察,得到感觉,从而自然地受到教育。

                2、见缝插针,及时渗透。除思想品德和思想政治课外,其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。这就要求老师善于见缝插针,抓住每一个教育时机,及时向学生渗透。

                3、全始全终、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的,它需要长期的实践,反复不断地认识,逐步形成或树立。这就要求老师在教学中全始全终、进行不断地渗透。

                (二)正确处理主导与主心骨的瓜葛,优化课堂教学。

                辩证唯物主义认为:人是环境和教育的产物。老师虽代表不了学生外在环境和教育的全部,但却象一面聚光镜一般,把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件,集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中,就是老师在教学目标确乎定,教学过程的设计,教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但老师的主导作用必须也决然有一个落脚点,这个落脚点只能是学生的学习。现代教学研究认为:既然学生的学习是一种认识活动,这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动。……学生就当然是主心骨。学生主心骨作用能否发挥,症结在于老师能否有鹄的地把教学目标转化为学生的学习意图,充分调动学生参与教学活动的积极性,让学生做学习的主人。现代教学论把教与学的瓜葛看作:学这个主心骨是教主导下的主心骨,教这个主导是对主心骨的学的主导。这就明确指出了,教与学双方相互依存、相互促进,协同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的瓜葛。只有老师主导与学生主心骨的瓜葛得到和谐统一的发展,才力促进课堂教学的优化。

                1、合理确定教学目标,并把它转化为学生的学习意图。

                老师要在认真学习《纲要》的基础上,根据教学内容的特点,学生的认知法则和发展水平,结合认知、技能、情感等要素,分别制定假期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体,便于操作。教学目标确定之后,老师要在不断调控教学中发挥主导作用,为学生创造较为理想的认识、思维条件,有鹄的地把教学目标转化为学生的学习意图。

                2、精心设计教学过程,让全体学生有效地参与学习的全过程

                教学过程是老师主导下的有计划、有组织、有鹄的、讲效率的学生个体的认识过程。这一认识过程是一个完整的系统,它由复习铺垫、引入新课、探索新知、巩固练习、总结评价等环构成。优化教学各环,是提高课堂教学效率的根本保证。要使全体学生都得到发展,必须最大限度地让全体学生都能参与到教学的各环中,避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。教学过程中,应具有这样的意识:能让全体学生动口、下手、动脑的,就不让少数或个别人代替。

                3、优化老师的教法,教给学生学法,让学生做学习的主人。

                教学方法是指为了完成一定的教学任务,老师和学生在协同活动中的方式。常用的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、实验操作法、练习法、讨论法、游戏法、阅读法之类。教学有法,但无定法,贵在得法。在选择教学方法时,老师要舍弃一节课只用一种教学方法的做法,应根据教材内容、教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、接受力量等要素,采用各别的方法,把多种教学方法有机结合,综运用。

                (三)突出操作活动,培植学生的下手力量。

                (四)培植学生良好的心理素质。

                学生学习知识是为了发展,学生获得知识不是她们学习的终点,而是她们心理发展的起点。学生的心理发展囊括认识的发展和意向的发展。认识的发展主要指一个人的认识力量的发展,如感知觉、记忆、思维等。主要表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度,总括和抽象水平,以及应用知识解决实际问题的力量等。意向的发展,也有称为个性品质的发展,主要表现在对待人观事物的态度和行为方式,如需要、兴趣、情感、心志等。认识的发展与意向的发展是相互促进、相铺相成的瓜葛。

                1、创造良好的气氛效应,培植学生的成功感和自信念。

                课堂教学是一种特定的群体活动,老师的任务是力求创造良好的班级气氛,并善于运用气氛去引发或转变学生的行为,这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习气氛。创造良好的教学氛围,要求老师能给予学生更多的留意、期望、鼓励、关怀和爱护。1968年心理学家罗森塔尔和雅克布森做的皮格马利翁效应实验,证明了老师对待学生的态度与情感是促使学生积极上进的物质力量。对于学生个体来说,感受到学习的成功,品尝到成功的愉快,才力树立学习的自信念。

                2、组织学生在活动中锻炼心志,发展力量。

                人的心志是在社会实践中锻炼出来的,对于学生来说,更多的是在学习活动中的锻炼。

                四、注重参与的广度和深度  培植学生的创新意识

                (一)注重参与的广度,让全体学生运用多种感官参与教学的全过程,实现参与的飞跃。

                1、采取多种形式,让全体学生参与学习。素质教育的基本观点是使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展,为学生获得终身学习力量打好基础。因此,课堂教学必须采取合作研讨分层教学等多种形式,引导全体学生参与学习活动。

                2、展示知识的形成,让学生全过程参与学习。教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程。在这一过程中,老师应有意识地创设教学情境,创造条件让学生进行各种实践活动,使学生把握知识的全过程,受到恰当的思维训练,完成知识的发现获取过程。老师引导学生经由准备性参与、尝试性参与、理解性参与和巩固性参与,从而达到全程参与的鹄的。

                3、调动多种感官,让学生全方位参与学习。多种感官协同参与学习活动,是最基本的、也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、推理、判断等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成。必须密切合,才力使学习卓有成效。心理学研究也表明:听觉通途的学习,效率只有30%,视觉通途的学习,效率为50%,而复合通途的学习效率可达70—80%。为确保学生的全方位参与,老师在课堂上应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料,有鹄的地创设学生活动的空间,放手让学生下手、动口、动脑,使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握知识,发展自己的认知构造。

                (二)注重参与的深度,增强学生的独立性、主动性和创造性,实现参与的飞跃。

                1、培植自主意识,增强独立性。独立性指对自己有信念,相信自己能学好,能经由独立思考来认识和判断问题,对自己的学习结果和策略能作出适当的评价,并进行调控。

                2、调动积极要素,增强主动性。主动性是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性特点的总和。表现为对学习有兴趣,能主动确定较明确的学习目标,主动解决一些实际问题,有积极参与各种教学活动的热情。教学中,老师要创造条件,调动学生的内在积极要素,让学生成为信息的主动摄取者和加工者,以自身的力量去主动作用于老师的教。

                1)创设问题情境,产生认知兴趣,使学生想学。培植学生的学习兴趣,是学生主动学习的前提。俄国教育家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。

                2)教给学习方法,具有主动学习力量,使学生会学会学是学生侧重于掌握学法,主动探求知识,提出新问题,解决新问题。要想使学生主动听课、积极动脑、协会学习,就必须教给她们科学的学习方法,养成良好的学习习惯,发展她们独立学、思、用的力量,只有这样才力使学生真喜欢学习、主动学习。

                3、注重思维发展,增强创造性。人才最本质的特点在于创造。对学生创造性品格的培植,主要囊括创造意识、创造精神、创造思维、创造力量和创造人品的培植等。创造性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。(1)发展学生的发散思维。(2)鼓励学生的直觉思维。

                五、现代教学的基本特点

                (一)教学内容的现实性。

                在传统的教学中,课程教材的教学内容比较单调、枯燥,呈现形式比较呆板单一,教学内容与生活实际脱节。老师在教学中处理教材内容时,也习惯于机械呆板地照本宣科,严格遵循教材,紧扣教材、忠实于教材,不敢越教材半步。

                在现代的教学中,强调教学内容要与生活实际紧密联系,使教学内容具有现实性、生活化、趣味性等特点,增强学习的实用性。因此,www.55btt在处理教材、安排教学内容时,就要打破传统的教材处理方法,既要尊重教材,但又不要拘泥于教材;既要明确教材内容中的知识要素,又要挖掘教材内容中的生活素材。

                (二)教学活动的主心骨性。

                多年来,老师一直处于知识传授的权威者的地位。老师对学生总有许多不想得开,总怕学生的力量有限,总放不下师长尊严的架子,在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答,我说你做的讲授方法,这些传统的教学观念已经根深蒂固,形成一定的定势。

                实现教学活动的主心骨性,就是让学生真成为教学活动的主人,让学生主动参与教学的全过程,经由自主学习、自主探索获得系统的知识。

                (三)教学形式的多样性。

                在传统的教学中,大课堂班级授课制是教学的主要活动形式。这种教学形式过度强调了对学生的统一要求,不利于学生个性发展,使学生自主学习的条件受到限制,教学与现实生活、学生的学习实际脱节,学生之间、老师和学生之间的交流互动不许充分发挥。学生主要接受讲授式的教学内容,进行千篇一律的问题训练,思维过程主要是对课本例题的模仿。

                在现代数学教学中,课堂教学形式的改革已经呈现出多样性、灵活性、实效性等特点。研究性学习、小组合作学习、探索式学习、讨论式学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。

                (四)教学过程的探索性。

                在传统教学中,人们往往只重视结论,而忽略结论的形成过程。学生在学习中,知其然,不知其所以然的现象普遍存在,致使在教学中形成了学生死记硬背,喜欢套用公式、例题机械模仿地解决问题,使学生的创新力量和实践力量受到限制,解决问题的灵活性欠佳。

                在教学过程中,要给学生创设更多的探索学习的机会,要找准让学生探索学习的切入点,不失时机地让学生进行探索。使学生在探索中协会猜想,在探索中协会验证,在探索中协会推理,在探索中协会归纳、整理,在探索中协会求新求异。同时,www.55btt要把探索性学习贯穿于教学活动的始终,使探索性学习成为现代课堂教学的显著特点。

                (五)教学目标的多元性。

                传统的教学活动,在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否达到要求,而忽略了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索性学习的过程重视不够。

                现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点,既重视教学活动中的知识技能目标,更重视教学活动的过程目标。不仅要关注学生在学习兴趣、学习自信念方面的体会,更要关注学生参与学习活动的主动性和探索性等。

                六、指导学生创新学习的原则

                1、全体参与原则。面向全体学生,开发每一个学生的潜能。——创新学习的根本方向。

                2、主心骨主动原则。尊重学生的主心骨地位,鼓学生的主动性。——创新学习的前提。

                3、启发探索原则。在创新学习过程中,老师是引导者,基本任务是启发诱导;学生是探索者,主要任务是经由自己的探索,发现新事物。老师的启发,鹄的在于引起(而不是代替)学生的探索。——启发探索创新学习的基本方式。

                4、求异求优原则。引导学生从尽可能多的各别角度来分析问题、解决问题,鼓励她们尽可能提出与众各别的新观念、新思想和新方法,并能从中求——创新学习的宝贝。

                5、民主愉悦原则。在教学过程中,老师与学生要平等对话,相互尊重,相互启发,成立民主、和谐的师生瓜葛,要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。——创新学习的重要保证。

                6、个性化原则。根据学生的个性差异,为学生提供各别的学习帮助。——创新学习的客观要求。

                7、实践操作原则。引导学生在创造实践活动中,动脑、下手、动口。——创新学习的重要途径。

                8、评价激励原则。对学生的创新学习的态度、方法和成果,多肯定、多表扬、多鼓励,帮助学生实现成功,体验成功,主动地不断地争取新的成功。——创新学习的动力要素。

                七、重视学法指导  培植学习力量

                (一)指导,培植操作力量

                1、操作要环绕教学目标进行。下手操作只是一种手段,不许与鹄的本末倒置。

                2、要指导操作过程,明确程序,不许把操作活动看作是一般的随意的活动,下手需要有鹄的、有计划地指导。学生先做什么,跟着做什么,最后做什么的操作过程要无序、明确,学生完成的是一个从感知到表象,再抽象总括的认知过程。

                3、操作要同观察、思维、语言表达有机结合,这样才力促进感知有效地转化为内部的智力活动,更好地理解知识,构建良好的认识构造。

                (二)启导,培植创新力量

                心理学家皮亚杰指出:教育的首要目标在于培植有力量创新的人,而不是重复前人所做的事情。因此,www.55btt要从传播和继承已有知识为主导的传统教育,转变为着重培植学生创新意识和创新力量的教育。在教育中要从创造性思维的主动性、求异性、发散性、自我作古性四点要求着手;要不拘泥于教材,采用开放式教学形式,让学生在民主的教学氛围中拓宽思路、施展才华,迸发出创造性思维的火花。

                (三)诱导,培植表达力量。

                语言是思维的壳,引导学生运用语言,展示自己的思维过程,是培植学生协会学习的重要措施,也是实现教学有效调控的主要方法。因此,在教学中,要充分留足让学生口述的时间和空间,尽可能让学生表达自己的思路,以体现自主学习精神。

                (四)引导,培植迁移力量。

                现代教学理论认为,一切新知都是在原有的认识基础上产生的,迁移现象普遍地存在于人们认识活动之中。

                八、协会参与  走向未来

                1、在学习中协会参与,在参与中协会学习。

                协会学习不仅要求学生掌握基本知识和技能,而且要有良好的学习态度,喜欢学习,有较高品质的思维力量以及正确的学习习惯与方法。因此,除了认知技能领域外,它更加关注学生的学习态度、价值取向、力量、方法、行为、习惯等方面的发展。

                协会参与强调为学生提供更多的选择机会,并使学习成果得到恰当的评价,在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习、知识学习和力量培植更好地统一起来,注重人的基本素质和学习力量的培植,特别是学习力量的培植。

                力量的培植,只有在学习者的亲身参与中进行才会有效。没有学习者的参与,协会学习将是一句空话。

                2、在活动中协会参与,在参与中协会活动。

                3、在做丹田协会参与,在参与中协会做人。

                协会参与教育的实施过程中,www.55btt要留意处理好以下四对瓜葛:

                动与静的瓜葛;个体活力与规范约束的瓜葛;教育过程与教育结果的瓜葛;学生的长远发展与近期发展的瓜葛。

                九、学生心理引导技巧

                1、步难之上青天——层递效应

                一个人一旦接受了他人的一个小要求后,如其他人在此基础上再提出一个更高的要求,那么,这个人为了认识上的统一,或为了给人久留前后一致的印象,就动向于接受这个更高的要求。——层递效应,俗称进门槛效应。(社会意理学家弗里德曼(1996年),心理学家查尔尼(1975年))

                2、样板太高不可攀——差错效应

                力量比自己强,总体上各方面优于自己,然而和自己一样不时会出现一些可以原谅的小差错的人更能吸引人。这就是心理学上的差错效应。(美国社会意理学家阿伦森)

                3、术家写评语——巴奴姆效应

                心理学家把人们乐于接受总括性的性情描述现象称为巴奴姆效应。(泰勒 巴奴姆)

                4、疯狗唾液救人命——接种效应

                心理学在研究人们的态度变化与过去对某个问题体验的瓜葛时证实:处于态度改变情境的个体,若受到某种反向态度的轻微攻击后,就好像是在接种疫苗,大大刺激其对这种攻击作出抵抗影响,并不断地增强了抵抗力,以后再受到同一反向态度强硬攻击时,不但不会改变其原有态度,反而使个体更加执着于自己的态度,并抵抗任何各别意见。这就是接种效应。(巴斯德)

                5、响鼓要用重锤敲——强刺激效应

                心理学研究表明,人的感受性与刺激的阈限有关。如其作用于人的刺激阈限始终维持在中等水平,那么感受性会因此而麻木。刺激阈限大大超过中等水平,感受性十分强烈,由此而产生的心理效应谓之强刺激效应。刺激阈限大大低于中等水平,十分微弱,如一条小虫在皮上爬行,其感受性也会因此而强烈,由此而产生的心理效应称为弱刺激效应

                6、难以自禁激扬情——组场效应

                众人聚集在一起,就会形成一个如同物理学中磁场一样的心理场。当个体进入这个心理场后,在感人场景的渲染下,人的情感、行为就会被磁化而变得情不自禁、身不由己,升华为与场景一致的情感与行为。这种能磁化人心理的强硬、特殊场景称之为大众心理场,它所产生的效应称之为组场效应

                7、滴蜜赢得他人心——认同效应

                引导者表达与目标之间在观点或特点方面的相似性,引导者实质上向目标出示了一张自己人的心理名片,这使被引导目标产生一种同体观,视引导者为自己人,从而缩短彼此的心理间隔,打消或弱化对方的反引导定势和防范心理,得到动向于对方的观点,接受对方引导的服装。这种现象称为认同效应

                8、先抑后扬见奇效——增减效应

                人们最喜欢那些对她们的喜欢不断增加的人,最不喜欢那些显得喜欢不断减少的人;一个对人们喜欢逐渐增加的人,比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。心理学家阿伦森把这种心理现象称为增减效应

                9、适得其反在禁令——潘多拉效应(禁果逆反)

                人们往往有一种动向,越是取缔的东西,如其没有说明可以为人们接受的充足的取缔因,那么,取缔本身就会引起假设、推测,反而常常诱使人们产生好奇并引起探究反射,形成与取缔相悖的意向,这就是禁果逆反。心理学上移用潘多拉打开魔盒的神话,称之为潘多拉效应

                10、好戏连演令人厌——超限逆反

                同样的刺激物,由于刺激强度过大、过强,刺激时间过长,或者机械地、无时间间隔地重复作用于个体,引起个体产生的一种逆向态度。

                11、烽烟连天戏诸侯——信度逆反

                指由于以往经验积累、人品特点等要素,产生对信息源、引导者的不信任,导致消极、失常的情绪体验和行为动向。

                12、好意此时被曲解——情境逆反

                指在特定的时机、场合,个体有各别的心理热点,处于各别的情感和情绪状态,如其引导者不顾个体当时所处的情境,会诱发情感障碍,使个体紧闭心扉,对引导逆向、排斥态度。

                13、小丑之心度君子——自比作用

                心理实验证明:如其有一个陌生人,要猜测他人的道德品质、性情特点等,最大的可能性是把对方估计得和自己一样,当经济地位、文化水平、年龄、籍贯相仿是尤其如此。心理学上把这种假设他人与自己相同,怀有一样的情绪、想法、好恶、品质等心理现象称为自比作用

                14、奖励结果事愿违——德西效应

                在某些情况下,当附加报酬和内感报酬兼得的时候,不但不会使工作的动机力量倍增,积极性更高,其服装反而会降低,附加报酬反而会抵消内感报酬的作用。这种心理现象是心理学家德西在实验中发现的,故称之为德西效应

                15、心灵绿洲待开垦——罗森塔尔效应

                由老师的期待和热爱而在学生身上产生符合期望的心理现象,罗森塔尔把它叫做皮格马利翁效应

                16、情境转换难留意——斯特鲁效应

                所谓斯特鲁效应,就是当着人们对某一特定刺激作出影响时,由于不许阻断对刺激情境中无干特点的影响而难以留意,难以顺利地对这些特定的刺激进行影响。这一心理现象是心理学家斯特鲁率先发现的,故以他的名字命名。

                17、大失所望星期一——月曜效应

                所谓月曜效应,是指点星期一与其他工作日相比,人们的学习心志下降、留意力分散,精神不振,从而大大影响工作和学习服装的心理现象。

                18、新官上任放把火——首因效应

                心理学上把人际交往中,由初次见面所形成的对一个人的印象,称为第一印象,其产生的心理影响被称为首因效应。

                19、妩媚一笑遮百丑——晕轮效应

                心理学上借用月晕这一自然现象,把一个人某种突出品质或特点的清晰、深刻印象,由此作出整体印象的评价,从而掩盖对这个人其他品质和特点的印象,称之为晕轮效应(光环效应)。

                20、前功一朝化烟云——近因效应

                所谓近因效应,是指在人际交往中,新形成的印象淡化,甚至抹去以往已形成的印象,给人们久留更深刻、更持久的印象,并以此指导人们的行为。

                21、药铺抽斗密密排——刻板效应

                所谓刻板效应,是指由社会刻板印象所形成的人际知觉定势。社会刻板印象是社会对一类目标产生的一种比较固定、笼统的看法,而不管这一类目标间的实际差异。如物以类聚,人以群分

                22、锦上何须再添花——马太效应

                人们把凡有的,还要加给他,叫他有余;没有的,连他所有的,也要夺过来这类现象称为马太效应。如锦上添花,好上加好

                23、险把巨星当鞋匠——黑票作用

                所谓黑票作用,是指不管一个人具备其他任何品质,只要有一种终极消极的坏印象,就把对方的其他好品质都一票否决掉。

                24、失之东隅收桑榆——补偿

                所谓补偿,是指个体在某方面的需要或目标受到挫折后,便用可能成功的活动或其他高度发展的力量来弥缝,充分表现自己的力量,以获得他人的承认,获得心理的寄托和成功的快慰,满足新的需要与实现新的目标。

                25、劳民伤财起作用——升华

                所谓升华,是指引导目标的动机替代,即用高尚动机代替低级动机,用社会性动机代替自然性动机,从而使引导目标地更高的层面上来认识自身动机的社会责任、社会价值,从狭隘的低水平认知和情感中出来,正确看待个人的得失,产生新的意向,去追求新的目标。

                26、文过饰非自解嘲——合理化作用

                合理化作用又叫文过饰非作用,是指个人的行为不符合社会价值标准,或未达到所追求的目标,为减少或免除因挫折而产生的焦虑,保持自尊,而对自己不合理的行为给予一种合理的解释,使自己能接受它。以酸葡萄机制和甜柠檬机制最为典型。个体在追求某地目标失败时,为了冲淡自己内心的不安,常将目标贬低,说不足得追求,聊以自慰,这一现象称为酸葡萄机制或酸葡萄效应。不说自己达不到的目标或得不到的东西不好,却百般强调,凡自己认定的较低的目标或自己有的东西都是好的,借此减轻内心的失落和痛苦的心理现象,被称之为甜柠檬机制。

                27、有了烘衬始宽慰——觅类趋同

                当一个人受到挫折后,为了减轻其所受到的心理压力,于是寻找一些与他同样遭受挫折的伙伴,以此聊作自慰,并减轻受挫折感,这种心理现象称为觅类趋同心理。

                28、色若无事实内荏——反向形成

                所谓反向形成,是指个体的需要和目标受到阻碍后,为防止把自己内心的感受、欲望表现出来,而在外在行为上采取一种与此相左的行动来表现的现象。

                29、混为一谈减重压——融合效应

                所谓融合效应,是指个体受到挫折后,不愿意承担由挫折带来的巨大压力,于是把自己在挫折中应有的责任与他人的责任融合在一起,或者与同样受到挫折的他人相提并论,证明自己与他人等值,以此减轻自己的心理压力。

                30、责难他人为平衡——投射效应

                所谓投射效应,是指当个体遭遇挫折后,不进行自我检讨,而把挫折引起的内心不安,自己不愿意承认的某些行为、欲念、态度等排除于自身之外,转移或推向他荣辱与共周围事物,以此逃避自己心理上的不安的心理现象,也叫推诿作用

                31、羡慕名人自炫耀——自居作用

                所谓自居作用,是指为了迎合能满足自己某种需要的人们,于是就在思想、行为上模仿她们,或按照她们所希望的那样去做;或者把他人具有的令自己感觉羡慕的品质强加到自己身上,以此求得安慰和满足。

                32、旧事浮现月明中——回归效应

                一个人如其喜欢沉浸在对过去的追忆之中,认为过去的一切比现在美好,因此迷恋过去,甚至空想回到过去美好的岁月中去这种心理现象称为回归效应

                 

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