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                安陆二中2013年度新课程培训资料(二)

                笔者:佚名 来历:本站原创 点击数:1535 更新时间:2014/12/2

                 

                一、新的教学观

                1、教学鹄的的新演化——新的教学鹄的观

                1)双基观:教授基础常识和训练底子技能。

                2)智能观:加强基础,开展智力,扶植力气。

                3)本质观:加强基础,增强力气,开展个性,提高本质。

                2、教学本质的新定义——新的教学本质观

                1)将教学当作一种行为,即适当于老师的,是教学实践中老师这一方的行为。

                2)将教学当作是一个联合词组,是老师的和学生的两方面组成的活动,并且两者不可切割。

                3)华东师大施良方教授指出,从注重老师的行为的角度来说,教学(教)就是老师引起、维持与促进学生学习的所有行为。现代的讲堂教学,不是单纯的常识传递过程,而是组织学生主动学习,完成学生的某些内涵的开展与变化的过程。

                3、教学价值的新内涵——新的教学传统

                1)重外在价值轻内涵价值。教学的外在价值,即教学效能于社会的价值。教学的内涵价值,即教学具有完善人的精力世界的价值。

                2)表里价值并举。教学不许仅仅只注重学生认知智慧的开展,还应注重人的情感智慧的开展,促进学生身心的健康开展,完善人的精力世界。

                4、老师人物的新定位——新的老师观

                1)老师的职责定位:教授文化常识;老师的人物定位:常识的教授者、讲堂纪律的管理员、社会的代表人等。

                2)老师人物的新定位为:人类文化的传递者;新生一代宝物的塑造者;学生心思的保健医师;学习者和学者;人际瓜葛的艺术家;教学的领导和管理者。老师职责的新定位:协助学生最大限度地开展自己的潜能,引导学生协会求知、协会做人、协会日子、协会开展。

                5、对学生的新知道——新的学生观

                1)潜能观——学生是具有巨大潜能的人

                人的潜能分为生理潜能和心思潜能。心思潜能又分为智慧潜能、情感潜能和发明潜能。老师所要做的,就在于发现和开发每个学生的学习潜能。www.55btt要相信每个人都具有潜能。

                2)开展观——学生是处于开展中的人

                乐六合估计学生的天性。坚持性善论,对立性恶论。性善论注重自省和内涵力气的发掘,性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。

                用开展的观念知道学生。学生仍是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。要了解学生身上存在的不足,要协助学生解决问题,改正过错,从而不断促进学生的行进和开展。

                3)主心骨观——学生是具有主心骨性的人

                要知道学生有必要是学习的主心骨。外因只是变化的条件,内因才是变化的基础,外因只有经由内因才力起作用。

                要相信学生确有内涵的主心骨力气,老师不许包办代替学生的学习。

                明确判断教学活动中谁是主心骨的规范。看学生是否是教学活动中的主心骨,主要取决于他是否确定或参加确定有关活动的鹄的,是否定规或参加有关活动的过程。如其是,则为主心骨;如其不是,则为客体

                要协助学生完善主心骨构造。学生的主心骨构造囊括操作体系和动力体系两部分。操作体系主要由智力要素组成,承当着对客体(教学内容)的感知、总括、记忆、运用等任务;动力体系主要由非智力要素组成,承当着鼓和维护主心骨知道活动的任务。

                4)差异观——学生是一个个独特的人,要供认学生的差异性。

                二、立异教育与老师

                1、树立立异教育的理念。

                立异立异教育率先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出,都是时代时展的决然成果。发明是现代人的本质特点,扶植学生的立异意识和力气,是现代教育的起点和归宿。因此,立异教育是走教育立异的必经之路。同时,新观念都具有超前性。

                2、营建立异教育的环境。

                教学活动是老师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗语说通情才力达理,情是基础,理是鹄的。立异教育要注重人的情感投入,创设怀境、扶植情感,使讲堂充满情面味。

                3、发明性地使用教材。

                教材是老师施行教学内容和教学方法的载体,是学生学习常识、进行思维活动、开展探究力气的重要依据。现行教材中蕴藏着很多立异的好题材,如:经由……,你发现了什么?想想,还有其他解法吗?之类。但教材具有启用性、协同性,同时又有精约性的特点,加上时代的变化,观念、常识的更新,往往显露出滞后性。这就要求老师联络实践,进行及时的充分和变通。

                (四)立异教育与学生。

                1、强调主心骨的参加。

                2、强调常识的应用。

                1)讲义常识日子化,扶植应意图识。

                2)注重实践,扶植应用力气。老师要精心创设具有探究性、开放性的实践活动,引导和协助学日子络运用常识解决实践问题,使学生在自主探究的学习中提高应用力气。

                三、本质教育

                (一)结合学科特点,有机浸透思维教育。

                1、结合教材,天然浸透。教科书中思维道德教育内涵十分丰厚。教学中老师应积极发掘并无意识地去揭示它们,让学生经由观察,得到感觉,从而天然地遭到教育。

                2、见缝插针,及时浸透。除思维道德和思维政治课外,其他学科都有它本身的教学要求和教学任务。这就要求老师长于见缝插针,抓住每个教育机遇,及时向学生浸透。

                3、全始全终、不断浸透。一种正确的思维、科学观念不是一朝一夕就构成和树立的,它需要长时间的实践,重复不断地知道,逐步构成或树立。这就要求老师在教学中全始全终、进行不断地浸透。

                (二)正确处理主导与主心骨的瓜葛,优化讲堂教学。

                辩证唯物主义认为:人是环境和教育的产品。老师虽代表不了学生外在环境和教育的悉数,但却象一面聚光镜一般,把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件,集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中,就是老师在教学方针确乎定,教学过程的设计,教学方法的选择等方面充沛发挥主导性作用。但老师的主导作用有必要也决然有一个落脚点,这个落脚点只能是学生的学习。现代教学研讨认为:既然学生的学习是一种知道活动,这种知道活动有必要是能动的、主动的、独立的活动。……学生就当然是主心骨。学生主心骨作用能否发挥,症结在于老师能否有鹄的地把教学方针转化为学生的学习意图,充沛调动学生参加教学活动的积极性,让学生做学习的主人。现代教学论把教与学的瓜葛看作:学这个主心骨是教主导下的主心骨,教这个主导是对主心骨的学的主导。这就明确指出了,教与学两边彼此依存、彼此促进,协同构成教学活动中辩证统一的两个旁边面的瓜葛。只有老师主导与学生主心骨的瓜葛得到谐和统一的开展,才力促进讲堂教学的优化。

                1、合理确定教学方针,并把它转化为学生的学习意图。

                老师要在细心学习《纲要》的基础上,依据教学内容的特点,学生的认知法则和开展水平,结合认知、技能、情感等要素,分别制定假期、单元和课时方针。讲堂教学方针要明确、详细,便于操作。教学方针确定之后,老师要在不断调控教学中发挥主导作用,为学生发明较为抱负的知道、思维条件,有鹄的地把教学方针转化为学生的学习意图。

                2、精心设计教学过程,让全体学生有用地参加学习的全过程

                教学过程是老师主导下的有方案、有组织、有鹄的、讲功率的学生个别的知道过程。这一知道过程是一个完好的体系,它由温习铺垫、引入新课、探究新知、稳固操练、总结评价等环构成。优化教学各环,是提高讲堂教学功率的底子保证。要使全体学生都得到开展,有必要最大限度地让全体学生都能参加到教学的各环中,防止由少数学生的活动代替大都学生的活动。教学过程当中,应具有这样的意识:能让全体学生动口、下手、动脑的,就不让少数或个别人代替。

                3、优化老师的教法,教给学生学法,让学生做学习的主人。

                教学方法是指为了完成一定的教学任务,老师和学生在协同活动中的方式。常用的教学方法有说明法、谈话法、演示法、实验操作法、操练法、评论法、游戏法、阅读法之类。教学有法,但无定法,贵在得法。在选择教学方法时,老师要舍弃一节课只用一种教学方法的做法,应依据教材内容、教学方针、学生的年岁心思特点、常识基础、承受力气等要素,选用各其他方法,把多种教学方法有机结合,综运用。

                (三)突出操作活动,扶植学生的下手力气。

                (四)扶植学生杰出的心思本质。

                学生学习常识是为了开展,学生取得常识不是她们学习的终点,而是她们心思开展的起点。学生的心思开展囊括知道的开展和意向的开展。知道的开展主要指一个人的知道力气的开展,如感知觉、记忆、思维等。主要体现在知道客观事物的灵敏、正确、深化和完善程度,总括和笼统水平,以及应用常识解决实践问题的力气等。意向的开展,也有称为个性品质的开展,主要体现在对待人观事物的情绪和行为方式,如需要、爱好、情感、心志等。知道的开展与意向的开展是彼此促进、相铺相成的瓜葛。

                1、发明杰出的气氛效应,扶植学生的成功感和自信念。

                讲堂教学是一种特定的群体活动,老师的任务是力求发明杰出的班级气氛,并长于运用气氛去引发或转变学生的行为,这种气氛应该是谐和的、细心的、合作的、寻求科学的一种学习气氛。发明杰出的教学氛围,要求老师能给予学生更多的留心、期望、鼓励、关怀和爱护。1968年心思学家罗森塔尔和雅克布森做的皮格马利翁效应实验,证明了老师对待学生的情绪与情感是促使学生积极进步的物质力气。关于学生个别来说,感遭到学习的成功,品尝到成功的愉快,才力树立学习的自信念。

                2、组织学生在活动中锻炼心志,开展力气。

                人的心志是在社会实践中锻炼出来的,关于学生来说,更多的是在学习活动中的锻炼。

                四、注重参加的广度和深度  扶植学生的立异意识

                (一)注重参加的广度,让全体学生运用多种感官参加教学的全过程,完成参加的飞跃。

                1、采纳多种形式,让全体学生参加学习。本质教育的底子观念是使每个学生在原本的基础上得到生动活泼的开展,为学生取得终身学习力气打好基础。因此,讲堂教学有必要采纳合作研讨分层教学等多种形式,引导全体学生参加学习活动。

                2、展示常识的构成,让学生全过程参加学习。教学过程是一个以学日子动为主的动态开展过程。在这一过程当中,老师应无意识地创设教学情境,发明条件让学生进行各种实践活动,使学生把握常识的全过程,遭到恰当的思维训练,完成常识的发现获取过程。老师引导学生经由准备性参加、尝试性参加、了解性参加和稳固性参加,从而达到全程参加的鹄的。

                3、调动多种感官,让学生全方位参加学习。多种感官协同参加学习活动,是最底子的、也是最重要的学习方法之一。读书、核算、操作、推理、判断等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成。有必要亲近合,才力使学习行之有效。心思学研讨也标明:听觉通途的学习,功率只有30%,视觉通途的学习,功率为50%,而复合通途的学习功率可达70—80%。为确保学生的全方位参加,老师在讲堂上应给学生提供丰厚的、足够的、典型的、较为完好的理性资料,有鹄的地创设学日子动的空间,放手让学生下手、动口、动脑,使学生在生动活泼的实践中发现、知道、了解、把握常识,开展自己的认知构造。

                (二)注重参加的深度,增强学生的独立性、主动性和发明性,完成参加的飞跃。

                1、扶植自主意识,增强独立性。独立性指对自己有信念,相信自己能学好,能经由独立考虑来知道和判断问题,对自己的学习成果和策略能作出适当的评价,并进行调控。

                2、调动积极要素,增强主动性。主动性是指学生在学习时体现出的自觉性、积极性特点的总和。体现为对学习有爱好,能主动确定较明确的学习方针,主动解决一些实践问题,有积极参加各种教学活动的热心。教学中,老师要发明条件,调动学生的内涵积极要素,让学生成为信息的主动摄取者和加工者,以本身的力气去主动作用于老师的教。

                1)创设问题情境,发生认知爱好,使学生想学。扶植学生的学习爱好,是学生主动学习的条件。俄国教育家乌申斯基指出:没有一点点爱好的强制性学习,将会摧残学生探求真理的愿望。

                2)教给学习方法,具有主动学习力气,使学生会学会学是学生侧重于把握学法,主动探求常识,提出新问题,解决新问题。要想使学生主动听课、积极动脑、协会学习,就有必要教给她们科学的学习方法,养成杰出的学习习惯,开展她们独立学、思、用的力气,只有这样才力使学生真喜欢学习、主动学习。

                3、注重思维开展,增强发明性。人才最本质的特点在于发明。对学生发明性品质的扶植,主要囊括发明意识、发明精力、发明思维、发明力气和发明人品的扶植等。发明性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。(1)开展学生的发散思维。(2)鼓励学生的直觉思维。

                五、现代教学的底子特点

                (一)教学内容的现实性。

                在传统的教学中,课程教材的教学内容比较单调、单调,呈现形式比较板滞单一,教学内容与日子实践脱节。老师在教学中处理教材内容时,也习惯于机械板滞地照猫画虎,严厉遵循教材,紧扣教材、忠诚于教材,不敢越教材半步。

                在现代的教学中,强调教学内容要与日子实践紧密联络,使教学内容具有现实性、日子化、趣味性等特点,增强学习的实用性。因此,www.55btt在处理教材、组织教学内容时,就要打破传统的教材处理方法,既要尊重教材,但又不要拘泥于教材;既要明确教材内容中的常识要素,又要发掘教材内容中的日子素材。

                (二)教学活动的主心骨性。

                多年来,老师一直处于常识教授的权威者的方位。老师对学生总有许多不想得开,总怕学生的力气有限,总放不下师长尊严的架子,在教学中总喜欢选用我讲你听、我问你答,我说你做的教学方法,这些传统的教学观念现已根深蒂固,构成一定的定势。

                完成教学活动的主心骨性,就是让学生真成为教学活动的主人,让学生主动参加教学的全过程,经由自主学习、自主探讨取得体系的常识。

                (三)教学形式的多样性。

                在传统的教学中,大讲堂班级授课制是教学的主要活动形式。这种教学形式过度强调了对学生的统一要求,晦气于学生个性开展,使学生自主学习的条件遭到限制,教学与现实日子、学生的学习实践脱节,学生之间、老师和学生之间的交流互动不许充沛发挥。学生主要承受教学式的教学内容,进行千篇一概的问题训练,思维过程主要是对讲义例题的仿照。

                在现代数学教学中,讲堂教学形式的改革现已呈现出多样性、活络性、实效性等特点。研讨性学习、小组合作学习、探究式学习、评论式学习等学习活动方式现已成为讲堂教学的干流。

                (四)教学过程的探究性。

                在传统教学中,人们往往只注重结论,而忽略结论的构成过程。学生在学习中,知其然,不知其所以然的现象遍及存在,致使在教学中构成了学存亡记硬背,喜欢套用公式、例题机械仿照地解决问题,使学生的立异力气和实践力气遭到限制,解决问题的活络性欠佳。

                在教学过程当中,要给学生创设更多的探究学习的机遇,要找准让学生探究学习的切入点,不失机遇地让学生进行探究。使学生在探究中协会猜想,在探究中协会验证,在探究中协会推理,在探究中协会概括、整理,在探究中协会求新求异。同时,www.55btt要把探究性学习贯穿于教学活动的一直,使探究性学习成为现代讲堂教学的显著特点。

                (五)教学方针的多元性。

                传统的教学活动,在评价时更多地侧重于常识技能领域里的教学方针是否达到要求,而忽略了教学活动的过程方针。对学生参加教学活动的感受、探究性学习的过程注重不行。

                现代教学在教学方针上显着具有多元化的特点,既注重教学活动中的常识技能方针,更注重教学活动的过程方针。不只需注重学生在学习爱好、学习自信念方面的体会,更要注重学生参加学习活动的主动性和探究性等。

                六、辅导学生立异学习的原则

                1、全体参加原则。面向全体学生,开发每个学生的潜能。——立异学习的底子方向。

                2、主心骨主动原则。尊重学生的主心骨方位,鼓学生的主动性。——立异学习的条件。

                3、启发探究原则。在立异学习过程当中,老师是引导者,底子任务是启发诱导;学生是探究者,主要任务是经由自己的探究,发现新事物。老师的启发,鹄的在于引起(而不是代替)学生的探究。——启发探究立异学习的底子方式。

                4、求异求优原则。引导学生从尽量多的各异角度来分析问题、解决问题,鼓励她们尽量提出与众各其他新观念、新思维和新方法,并能从中求——立异学习的宝物。

                5、民主愉悦原则。在教学过程当中,老师与学生要对等对话,彼此尊重,彼此启发,建立民主、谐和的师生瓜葛,要保证学生有杰出的心境和愉悦的情绪。——立异学习的重要保证。

                6、个性化原则。依据学生的个性差异,为学生提供各其他学习协助。——立异学习的客观要求。

                7、实践操作原则。引导学生在发明实践活动中,动脑、下手、动口。——立异学习的重要途径。

                8、评价激励原则。对学生的立异学习的情绪、方法和成果,多肯定、多表扬、多鼓励,协助学生完成成功,体验成功,主动地不断地争夺新的成功。——立异学习的动力要素。

                七、注重学法辅导  扶植学习力气

                (一)辅导,扶植操作力气

                1、操作要盘绕教学方针进行。下手操作只是一种手法,不许与鹄的舍本求末。

                2、要辅导操作过程,明确程序,不许把操作活动看作是一般的随意的活动,下手需要有鹄的、有方案地辅导。学生先做什么,跟着做什么,终究做什么的操作过程要无序、明确,学生完成的是一个从感知到表象,再笼统总括的认知过程。

                3、操作要同观察、思维、言语表达有机结合,这样才力促进感知有用地转化为内部的智力活动,更好地舆解常识,构建杰出的知道构造。

                (二)启导,扶植立异力气

                心思学家皮亚杰指出:教育的首要方针在于扶植有力气立异的人,而不是重复前人所做的事情。因此,www.55btt要从传达和继承已有常识为主导的传统教育,转变为着重扶植学生立异意识和立异力气的教育。在教育中要从发明性思维的主动性、求异性、发散性、自我作古性四点要求着手;要不拘泥于教材,选用开放式教学形式,让学生在民主的教学氛围中拓宽思路、发挥才华,迸发出发明性思维的火花。

                (三)诱导,扶植表达力气。

                言语是思维的壳,引导学生运用言语,展示自己的思维过程,是扶植学生协会学习的重要措施,也是完成教学有用调控的主要方法。因此,在教学中,要充沛留足让学生口述的时间和空间,尽量让学生表达自己的思路,以体现自主学习精力。

                (四)引导,扶植迁移力气。

                现代教学理论认为,一切新知都是在原本的知道基础上发生的,迁移现象遍及地存在于人们知道活动之中。

                八、协会参加  走向未来

                1、在学习中协会参加,在参加中协会学习。

                协会学习不只需肄业生把握底子常识和技能,并且要有杰出的学习情绪,喜欢学习,有较高品质的思维力气以及正确的学习习惯与方法。因此,除了认知技能领域外,它更加注重学生的学习情绪、价值取向、力气、方法、行为、习惯等方面的开展。

                协会参加强调为学生提供更多的选择机遇,并使学习成果得到恰当的评价,在学习内容和方法大将基础性学习和应用性学习、常识学习和力气扶植更好地统一同来,注重人的底子本质和学习力气的扶植,特别是学习力气的扶植。

                力气的扶植,只有在学习者的亲自参加中进行才会有用。没有学习者的参加,协会学习将是一句废话。

                2、在活动中协会参加,在参加中协会活动。

                3、在做丹田协会参加,在参加中协会做人。

                协会参加教育的施行过程当中,www.55btt要留心处理好以下四对瓜葛:

                动与静的瓜葛;个别活力与规范约束的瓜葛;教育过程与教育成果的瓜葛;学生的久远开展与近期开展的瓜葛。

                九、学生心思引导技巧

                1、步难之上青天——层递效应

                一个人一旦承受了别人的一个小要求后,如其别人在此基础上再提出一个更高的要求,那么,这个人为了知道上的统一,或为了给人久留前后一致的印象,就意向于承受这个更高的要求。——层递效应,俗称进门槛效应。(社会意理学家弗里德曼(1996年),心思学家查尔尼(1975年))

                2、样板太高不可攀——差错效应

                力气比自己强,整体上各方面优于自己,然而和自己一样不时会呈现一些可以原谅的小差错的人更能吸引人。这就是心思学上的差错效应。(美国社会意理学家阿伦森)

                3、术家写评语——巴奴姆效应

                心思学家把人们乐于承受总括性的性格描述现象称为巴奴姆效应。(泰勒 巴奴姆)

                4、疯狗唾液救人命——接种效应

                心思学在研讨人们的情绪变化与曾经对某个问题体验的瓜葛时证明:处于情绪改变情境的个别,若遭到某种反向情绪的轻微攻击后,就好像是在接种疫苗,大大刺激其对这种攻击作出反抗影响,其实不断地增强了反抗力,今后再遭到同一反向情绪强硬攻击时,不光不会改变其原有情绪,反而使个别更加执着于自己的情绪,并反抗任何各异定见。这就是接种效应。(巴斯德)

                5、响鼓要用重锤敲——强刺激效应

                心思学研讨标明,人的感受性与刺激的阈限有关。如其作用于人的刺激阈限一直维持在中等水平,那么感受性会因此而麻痹。刺激阈限大大超过中等水平,感受性十分强烈,由此而发生的心思效应谓之强刺激效应。刺激阈限大大低于中等水平,十分弱小,如一条小虫在皮上爬行,其感受性也会因此而强烈,由此而发生的心思效应称为弱刺激效应

                6、难以自禁激扬情——组场效应

                世人集合在一同,就会构成一个好像物理学中磁场一样的心思场。当个别进入这个心思场后,在感人场景的烘托下,人的情感、行为就会被磁化而变得情不自禁、情不自禁,升华为与场景一致的情感与行为。这种能磁化人心思的强硬、特殊场景称之为大众心思场,它所发生的效应称之为组场效应

                7、滴蜜赢得别人心——认同效应

                引导者表达与方针之间在观念或特点方面的类似性,引导者实质上向方针出示了一张自己人的心思手刺,这使被引导方针发生一种同体观,视引导者为自己人,从而缩短彼此的心思间隔,消除或弱化对方的反引导定势和防备心思,得到意向于对方的观念,承受对方引导的服装。这种现象称为认同效应

                8、先抑后扬见奇效——增减效应

                人们最喜欢那些对她们的喜欢不断添加的人,最不喜欢那些显得喜欢不断减少的人;一个对人们喜欢逐渐添加的人,比一向喜欢人们的人更令人喜欢。心思学家阿伦森把这种心思现象称为增减效应

                9、适得其反在禁令——潘多拉效应(禁果逆反)

                人们往往有一种意向,越是撤销的东西,如其没有说明可认为人们承受的足够的撤销因,那么,撤销本身就会引起假设、推测,反而常常诱使人们发生猎奇并引起根究反射,构成与撤销相悖的意向,这就是禁果逆反。心思学上移用潘多拉打开魔盒的神话,称之为潘多拉效应

                10、好戏连演令人厌——超限逆反

                相同的刺激物,因为刺激强度过大、过强,刺激时间过长,或者机械地、无时间间隔地重复作用于个别,引起个别发生的一种逆向情绪。

                11、烽烟连天戏诸侯——信度逆反

                指因为以往经历堆集、人品特点等要素,发生对信息源、引导者的不信赖,导致消极、反常的情绪体验和行为意向。

                12、善意此时被误解——情境逆反

                指在特定的机遇、场合,个别有各其他心思抢手,处于各其他情感和情绪状态,如其引导者不论个别当时所处的情境,会诱发情感妨碍,使个别紧闭心扉,对引导逆向、架空情绪。

                13、小丑之心度正人——自比作用

                心思实验证明:如其有一个陌生人,要猜想别人的道德品质、性格特点等,最大的可能性是把对方估计得和自己一样,当经济方位、文化水平、年岁、籍贯相仿是尤其如此。心思学上把这种假设别人与自己相同,怀有一样的情绪、主见、好恶、品质等心思现象称为自比作用

                14、奖励成果事愿违——德西效应

                在某些状况下,当附加酬劳和内感酬劳兼得的时分,不光不会使工作的动机力气倍增,积极性更高,其服装反而会下降,附加酬劳反而会抵消内感酬劳的作用。这种心思现象是心思学家德西在实验中发现的,故称之为德西效应

                15、心灵绿洲待开垦——罗森塔尔效应

                由老师的期待和酷爱而在学生身上发生符合期望的心思现象,罗森塔尔把它叫做皮格马利翁效应

                16、情境转换难留心——斯特鲁效应

                所谓斯特鲁效应,就是当着人们对某一特定刺激作出影响时,因为不许阻断对刺激情境中无干特点的影响而难以留心,难以顺畅地对这些特定的刺激进行影响。这一心思现象是心思学家斯特鲁率先发现的,故以他的名字命名。

                17、大失人望星期一——月曜效应

                所谓月曜效应,是点拨星期一与其他工作日相比,人们的学习心志下降、留心力懈怠,精力不振,从而大大影响工作和学习服装的心思现象。

                18、新官上任放把火——首因效应

                心思学上把人际往来中,由初度碰头所构成的对一个人的印象,称为第一印象,其发生的心思影响被称为首因效应。

                19、妩媚一笑遮百丑——晕轮效应

                心思学上借用月晕这一天然现象,把一个人某种突出品质或特点的明晰、深化印象,由此作出全体印象的评价,从而掩盖对这个人其他品质和特点的印象,称之为晕轮效应(光环效应)。

                20、前功一朝化烟云——近因效应

                所谓近因效应,是指在人际往来中,新构成的印象淡化,乃至抹去以往已构成的印象,给人们久留更深化、更耐久的印象,并以此辅导人们的行为。

                21、药铺抽斗密密排——刻板效应

                所谓刻板效应,是指由社会刻板印象所构成的人际知觉定势。社会刻板印象是社会对一类方针发生的一种比较固定、笼统的观点,而不管这一类方针间的实践差异。如物以类聚,人以群分

                22、锦上何必再添花——马太效应

                人们把凡有的,还要加给他,叫他有余;没有的,连他所有的,也要夺过来这类现象称为马太效应。如为虎傅翼,好上加好

                23、险把巨星当鞋匠——黑票作用

                所谓黑票作用,是指不管一个人具备其他任何品质,只需有一种终极消极的坏印象,就把对方的其他好品质都一票否决掉。

                24、失之东隅收桑榆——补偿

                所谓补偿,是指个别在某方面的需要或方针遭到挫折后,便用可能成功的活动或其他高度开展的力气来弥缝,充沛体现自己的力气,以取得别人的供认,取得心思的寄托和成功的欣喜,满足新的需要与完成新的方针。

                25、劳民伤财起作用——升华

                所谓升华,是指引导方针的动机代替,即用高尚动机代替初级动机,用社会性动机代替天然性动机,从而使引导方针地更高的层面上来知道本身动机的社会职责、社会价值,从狭隘的低水平认知和情感中出来,正确看待个人的得失,发生新的意向,去寻求新的方针。

                26、文过饰非自解嘲——合理化作用

                合理化作用又叫文过饰非作用,是指个人的行为不符合社会价值规范,或未达到所寻求的方针,为减少或革除因挫折而发生的焦虑,坚持自尊,而对自己不合理的行为给予一种合理的解释,使自己能承受它。以酸葡萄机制和甜柠檬机制最为典型。个别在寻求某地方针失败时,为了冲淡自己心里的不安,常将方针下降,说不足得寻求,聊以自慰,这一现象称为酸葡萄机制或酸葡萄效应。不说自己达不到的方针或得不到的东西欠好,却各样强调,凡自己认定的较低的方针或自己有的东西都是好的,借此减轻心里的丢失和苦楚的心思现象,被称之为甜柠檬机制。

                27、有了烘衬始宽慰——觅类趋同

                当一个人遭到挫折后,为了减轻其所遭到的心思压力,于是寻找一些与他相同遭受挫折的火伴,以此聊作自慰,并减轻受挫折感,这种心思现象称为觅类趋同心思。

                28、色若无事实内荏——反向构成

                所谓反向构成,是指个别的需要和方针遭到阻碍后,为防止把自己心里的感受、愿望体现出来,而在外内行为上采纳一种与此相左的举动来体现的现象。

                29、相提并论减重压——交融效应

                所谓交融效应,是指个别遭到挫折后,不肯意承当由挫折带来的巨大压力,于是把自己在挫折中应有的职责与别人的职责交融在一同,或者与相同遭到挫折的别人相提并论,证明自己与别人等值,以此减轻自己的心思压力。

                30、责难别人为平衡——投射效应

                所谓投射效应,是指当个别遭遇挫折后,不进行自我检讨,而把挫折引起的心里不安,自己不肯意供认的某些行为、欲念、情绪等扫除于本身之外,转移或推向他荣辱与共周围事物,以此逃避自己心思上的不安的心思现象,也叫推诿作用

                31、敬慕名人自诩耀——自居作用

                所谓自居作用,是指为了迎合能满足自己某种需要的人们,于是就在思维、行为上仿照她们,或依照她们所期望的那样去做;或者把别人具有的令自己感觉敬慕的品质强加到自己身上,以此求得安慰和满足。

                32、旧事闪现月明中——回归效应

                一个人如其喜欢沉溺在对曾经的回忆之中,认为曾经的一切比现在夸姣,因此沉迷曾经,乃至空想回到曾经夸姣的岁月中去这种心思现象称为回归效应

                 

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